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赶走教师身上的邪气

华图教师网 2015-11-24 15:57

教育的过程实际上是教师与学生心灵碰撞的过程。在这个过程中,碰撞的方式与碰撞的程度不同往往结果也会大相径庭。可能有一些学生因一时的“邪念”而不好好配合教师,影响课堂纪律,此时,教师的一些“邪气”也就随之产生了。教师就会因发怒而产生了怒气,或是对那些调皮好动、吊儿郎当的学生怀恨在心而产生怨气,更为甚者,干脆停课不上与学生赌气。这些“邪气”的产生,轻者导致教学效果较差,重者必将教师粗劣素质暴露无遗,在学生面前威信全无。那么教师究竟应该如何走出这些“气”的困境呢?

一、怒气

喜怒哀乐是人之常情,也是人们情感丰富之所在。但不是说这些情感的发泄可以无拘无束,想怎么发泄就怎么发泄?答案当然是否定的。特别是教师,作为教育工作者,一方面既要准确的把知识传授给学生,教好自己的书,一方面又要适当的对学生进行思想教育,育好自己的人。这一点我们老师都是很清楚的。但为什么有时就因为学生违犯了一点点小错而怒发冲冠呢?我们此时竟然忘了自己还是一个搞教育的呢。面对这种情况,最好的处理是:冷静思考,课后谈话。这样既不影响课堂的正常教学,教师也不会因此而丢脸失面,反而体现教师的宽容和大度,同学们定会投来赞许的目光和真诚的理解,真心诚意的与学生平等交流,“蹲下来和学生说话”,在理解、体谅、融洽、和谐的氛围中共同完成教学任务。教育家陶行知的四块糖的故事对我启发很大。如果教师一意孤行,唯我独尊,以权威者自居,以为自己脸面全失,无地自容,就为了挽回这个颜面,而对学生大骂特骂,不仅浪费了宝贵的课堂教学时间,更严重的是使师生关系更加僵化。“箭伤肉体,话伤心灵”,批评也应该带着宽容和善意。否则,你的教学还没开始,实质就已经结束了。知道了这些,你还会有怒气滋生吗?

二、怨气

教师教育的对象是学生,学生犯错、违纪是难免的。但我们有些教师不会换位思考,不会将心比己,不会扪心自问:我们在学生时代是不是也犯过错、违过纪?我们平时闲谈时不是常常听到一些教师说自己初中时英语、数学经常不及格吗?自己在初中时也因吸烟、谈恋爱而被批评吗?想想这些,你还会怨恨那些学习成绩差一点的同学吗?你还会记恨那些曾经吸烟、早恋、顶撞过你的本也是可爱的孩子们吗?毕竟学生的年龄差异、性格差异、智力差异,有的好动、有的话多、有的学习差、有的书写差、有的态度差等等。这些都是学生自身的客观因素造成的。教师的工作就是要引导学生逐步改变

学生这些不良习气和倾向。这就是教师育人的天职所在了。教育其实就是一种爱的传递。“教育需要爱,也需要培养,没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言告诉我们。爱是教育的生命,是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。可见没有爱的教育是没有生命活力的教育,教育不能没有爱。在与学生的交往中,如果我们带着一点爱心,带着一种关心,带着一分善心,带着一片真心,说什么也不会产生怨气了。

三、赌气

情感不是知识,也不是理论。现有的教材很难把情感教育表现出来。教师在情感教育过程中要注意自身的情感素养、态度和教育行为,给学生的情感发展以积极的示范和引导。然而,我们作为教师,有时因一时的火气和不快,因学生的顶撞伤害了自己的心,动辄就叫家长来,或是把学生赶出教室,或是因为一两个学生的问题而干脆赌气不上课,都不是明智和理智的行为。遇到这种情况,教师要以海纳百川之心,以学生为本之理念,以因势利导之方法,以幽默诙谐之言辞顺势盖过,继续正常教学,课后及时找学生谈话,让学生认识到自己错误所在,打心底里服你。这种情况,教师一定要用期待的心面对,以宽容的心接纳,以欣赏的眼光看待,使其充满信心和希望。教师要用真诚的态度教育、感化、打动学生躁动固执的心。真诚的付出必将会有真诚的回报。陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”可见,学生的本性,他们的出发点,也不可能就是你想象中的那么坏。形成这种坏脾气、坏习惯,虽有这样那样的原因,但教师应用心去贴近他们,用爱去呵护他们,用宽容去包容他们,用正确的教育方法去引导他们。久而久之,学生自然会对你肃然起敬,敬而畏之。这样一来,教师宽容大度的高大形象,学生将铭记于心。别林斯基认为:爱是教育的工具和媒介,对孩子的信任是教育成功保障。因此,关爱学生就必须走进学生的情感世界,去捕捉学生的内心情感变化,感受他们的喜怒哀乐。教师对学生的爱不应该居高临下,而应是发自肺腑、无微不至和不由自主的,给学生以强烈情感力量的感染,去触及,去震撼学生的心灵。这种爱,不仅仅表现在课堂,在学校,也要渗透到学生的生活中去。

总之,作为教师,仅在课堂上挖掘情感教育的内容是远远不够的,必须要到生活中去挖掘,对学生的情感教育不能是表演,而应是内心的流露。这样才能用自己至诚的心去温暖需要温暖的心,才能走出这些“邪气”的阴霾。

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