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河北教师招聘之课程的类型

华图教师网 2021-11-11 10:29

一、【考情介绍】单选题-【划分标准、例子反选】多选题-【划分标准】判断-【张冠李戴】

二、【内容讲解】

(一)按照学科固有的属性来划分,分为学科课程和经验课程 -【考查划分标准】

1.学科课程【单选-地位:最主要、基本、广泛、常用】-【单选-中国古代最古老的学科课程是六艺】

(1)概念:是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程是以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科的课程。

(2)代表人物:夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、培根等。

eg:我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”、西欧的“骑士教育”

我国古代的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数);古希腊、古罗马的“七艺”(语法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐)等。

2.经验课程

(1)概念:是从学生的兴趣和需要出发,以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程 强调学生的直接经验的价值,课程目标的基本来源就是学生的经验及其生长需要,经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。-【概念反选】

(2)代表人物:杜威和克伯屈

eg:“综合实践活动课”就属于经验课程。

【2014广东】从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的活动为中心设计的课程为(A)

A.经验课程 B.综合课程 C.分科课程 D.辅修课程

(二)按照课程内容的组织方式,分为分科课程和综合课程

1.分科课程

(1)概念:是指从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系,以分科教学的形式向学生传授知识的课程。

【易混淆知识点】

【分科课程VS学科课程】

二者基本上一致-【判】不是完全一致/不一致(错)

分科课程与学科课程在所指对象方面是一致的,只是分类的视角不同。前者为侧重于从知识边界的相互关系角度划分课程,后者则将着眼点放在知识的内部结构和体系上。

2. 综合课程

(1)概念:是一种多学科的课程组织模式,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系其课程的主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法

(2)代表人物:是怀特海

Eg:我们小时候所学习的“品德与生活课”或者“品德与社会课”都属于综合课程.

小学段主要是以“综合课程”为主,初中段主要是以“分科+综合”形式的课程为主,高中段主要是以“分科课程”为主

【2015浙江】至今仍是世界绝大多数国家学校中最主要、最常用的课程是(C)

A.核心课程 B.综合课程 C.分科课程 D.活动课程

综合课程主要有四种形式:【综合程度:相关课程<融合课程<广域课程<核心课程】

(1)相关课程亦称“联络课程”,【有联系的学科,但保持原有界限】-【A+B=A+B】

eg:《语言与历史》,这门课程就就叫它只是放在一起,语言还是语言,历史还是历史。一年级:语言,三年级:历史。

eg:语言与历史,历史与地理,数学与物理、化学,物理、化学与生物等

(2)融合课程亦称“合科课程”,融合紧密联系的学科,形成一门新的学科。融合比关联更进一步,它是把相关学科内容融合为一门学科。即将A、B、C等课程构成D课程,而D课程是由A、B、C三门课程概括而来构成的一个领域,因此ABC三门学科属于同一领域。【A+B+C=D】

eg:美国的一些学校,将地理、历史、政治合并为社会学科;将物理、化学、生物合并成自然学科将西方历史、西方地理、西方音乐、西方文学融合为西方文明。

eg:动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学

(3)广域课程亦称“综合课程”,就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程,而构成广域课程的不同学科的教学内容分别属于不同领域。即将A、B、C等学科构成一门D学科,只不过与融合课程不同的是这里的ABC各学科分别属于不同领域。

eg有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程,把物理、化学、生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”

(4) 核心课程程亦称“问题课程”,它们打破了原有的学科界限,是旧的学科课程的改进和扩展,而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容。

Eg:比如要围绕 “就业”问题组织课程,可能就需要将人口发展现状、工业发展需求现状、学校专业设置现状、供求关系、公民素质等相关内容纳入课程,这些内容的纳入只有一个问题,帮助我们分析并解决“就业”问题。

【2017年河北省保定】(多选题)下列课程属于综合课程的有(ABD )。

A.核心课程 B.融合课程 C.潜在课程 D.广域课程

(三)从课程计划对课程设置实施的要求来划分,分为必修课和选修课

1.必修课程(共性)

eg:大学里面的英语课、马原课、思修课等都属于必修课程。

2.选修课程(个性)

eg:大学里面的篮球课、创业课程等都是学生根据自己的实际情况所选择的。

【易混淆知识点】

【必修课程VS选修课程】

1.“公平发展”与“个性发展”之关系的层面。必修课程与选修课程在根本的教育价值观上具有内在的一致性、统一性。

2.必修课程与选修课程具有等价性,即二者拥有同等的价值。

3.必修课程与选修课程相互渗透、相互作用,二者有机统一

【2016年5月22日宁夏】综合实践活动是我国小学到高中的( )。

A.选修课 B.必修课 C.校本课程 D.地方课程

【解析】B。解析:新课改强调从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动课程是指在教师的指导下,由学生自主进行的综合性学习活动。故本题答案选B。

(四)从课程设计、开发和管理主体来区分,分为国家课程、地方课程和校本课程

1.国家课程:eg:学校课程一定是学校自主开发的(错误-还可以选用国家的一些课程)

2.地方课程:eg:沿海地区结合当地的实际情况开设了船舶制造的课程

3.校本课程:eg2:某职业高中在进行教育改革中,结合学生的实际情况编制了一个具有鲜明职业教育特点。

【练习题】

1.校本课程已经成为主体课程?(×)

我国义务教育阶段的课程主要坚持国家课程为主,地方和校本课程为辅。

3. 学校课程一定是学校开发的(×)

【2014天津北辰区】根据管理层次的不同,课程可以划分为(B)

A.小学课程、初中课程、高中课程

B.国家课程、地方课程、校本课程

C.实践课程和活动课程

D.基础型课程、拓展型课程、研究型课程

【2014四川】课程自上而下由国家编制、实施和评价的教学形式(×)

(五)根据课程任务,分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

1.基础型课程:eg:“三基”(读写算)的能力

2.拓展型课程:eg:绘画课、音乐课主要扩展学生的绘画、音乐能力等。

3.研究型课程:主张在教师的指导下,学生自主探索、自主设计来完成教学任务。

(六)根据课程呈现形式,分为显性课程和隐性课程

1.显性课程:eg:课程表中的课程

2.隐性课程:eg:校训、班风、师生关系、课程表等

隐性课程的主要表现形式有

(1) 观念性隐性课程:包括隐藏于显性课程之中的意识形态,学校的校风、学风、有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等;

(2) 物质性隐性课程:学校建筑、教室的设置、校园环境;

(3) 制度性隐性课程:学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式;

(4) 心理性隐性课程:学校人际关系状况,师生特有的心态、行为方式等。题干中班级气氛、校园文化。

【判断】隐性课程并不是真正意义上的课程?√ 显性课程是真正意义上的课程。

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