2022天津教师招聘：5月第二周模拟题11

一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)

1.一个女孩，她正在清扫房间，她决定把自己书架上一大堆的动物玩具从最高到最矮重新摆放。先放大的，然后是中等的，最后是小的，这个女孩的认知处于( )。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段

C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

2.人们喜欢记住自己感兴趣的事物，对不喜欢的事物记忆起来却十分吃力。这表明情绪具有( )。

A.信号功能 B.动机功能

C.适应功能 D.组织功能

3.当面对多个岗位选择时，我们需要有各种利弊得失考虑，如工资收入、升职空间、工作性质、生活保障等，这种目标冲突类型为( )。

A.接近—接近型冲突 B.回避—回避型冲突

C.接近—回避型冲突 D.多接近—回避型冲突

4.下列哪项学习属于有意义的接受学习( )。

A.学生兴趣盎然地听科普讲座 B.学生用谐音法记忆单词

C.科学家探索新材料 D.玩走迷宫游戏

5.训练发散思维的方法有多种，如“利用红色可以做什么”，这是发散思维的( )训练。

A.用途扩散 B.方法扩散

C.形态扩散 D.结构扩散

6.有的班主任教师用考试分数给学生排名次，并把它作为安排、调整座位和评先推优的唯一标准。这违反了《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》中的( )。

A.爱国守法 B.教书育人

C.关爱学生 D.爱岗敬业

7.李红学习了英语语法后，加深对从前学过的中文语法的理解，这种现象属于( )。

A.负面迁移 B.垂直迁移

C.顺向迁移 D.逆向迁移

8.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”“当代人本主义经验课程理论”都主张( )。

A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即当代社会生活经验

C.课程内容即学习者的经验 D.课程内容即学科知识

9.荀子在《劝学篇》中描绘：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。这句话蕴含的教学原则是( )。

A.循序渐进原则 B.因材施教原则

C.启发诱导原则 D.直观性原则

10.新任教师有强烈的自我专业发展的忧患意识，这时其处于教师专业发展的( )。

A.自我更新关注阶段 B.任务关注阶段

C.生存关注阶段 D.虚拟关注阶段

【参考答案】

1.C

【解析】皮亚杰提出儿童认知发展的四阶段论，认为人的认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，其中，借助于具体的事物进行排序，属于具体运算阶段的特点。故本题选C。

2.D

【解析】情绪和情感对其他心理过程而言是一种监测系统，是心理活动的组织者。积极的情绪和情感具有调节和组织作用。消极的情绪和情感则有干扰、破坏作用。情绪和情感的组织功能表现在促成知觉选择，监视信息的移动，影响工作记忆，影响思维活动和影响人的行为表现。故本题选D。

3.D

【解析】多重接近—回避型冲突，也称多重趋避冲突。人们无法简单地选择一个目标，而回避会拒绝另一个目标，必须进行多重的选择。本题干中强调面对多个岗位选择上的利弊取舍。故本题选D。

4.A

【解析】意义学习的实质：是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。谐音记忆法记忆单词，属于人为联系，因此不属于有意义学习;科学家探索新材料属于发现学习，不属于接受学习;玩走迷宫游戏需要自己去探索路线，也属于发现学习，也不是接受学习，因此选A，听科普讲座是接受学习，且学生是兴趣盎然的，必然会深入理解所学知识，因此属于有意义接受学习。故本题选A。

5.C

【解析】形态发散是以事物的形态(如形状、颜色、音响、味道、气味、明暗等)为发散点，设想出利用某种形态的各种可能性。例如，“透明塑料容器可做什么或办什么事?”答案可以是用作杯子喝水、装粮食、养热带鱼、收纳盒等。故本题选C。

6.B

【解析】《中小学教师职业道德》对教书育人的描述中，明确规定“不以分数作为评价学生的唯一标准”，题干中有的班主任教师用考试分数给学生排名次违背了教书育人的要求。故本题选B。

7.D

【解析】学习了英语语法后加深了对以前中文语法的理解，即后面学习的对前面的学习的影响，属于逆向迁移。故本题选D。

8.C

【解析】在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”“当代人本主义经验课程理论”都主张课程内容即学习者的经验。课程理论包括知识中心课程论、学生中心课程论、社会中心课程论，其中卢梭和人本主义课程理论都是注重学生自身的经验积累，以学生为中心。故本题选C。

9.A

【解析】荀子在《劝学篇》中描绘：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。这句话蕴含的教学原则是循序渐进原则。故本题选A。

10.C

【解析】我国学者白益民提出了“自我更新”取向阶段论：(1)非关注阶段;(2)虚拟关注阶段;(3)生存关注阶段;(4)任务关注阶段;(5)自我更新关注阶段。其中，生存关注阶段：指初任教师的教师专业发展阶段。教师面临生活和专业两个方面的压力，需要实现由师范生到正式教师角色的转换，需要克服对于教学实践的不适应性。这种环境的骤变从反面激起了初任教师强烈的自我专业发展的忧患意识，迫使他们特别关注专业发展结构中的最低要求和专业活动中的“生存”技能。故本题选C。