教育心理学易混淆知识点

一、奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习

【理论追溯】

奥苏贝尔的有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

罗杰斯倡导的有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

【tips】奥苏贝尔：新旧知识的联系;罗杰斯：知识和人的联系。

【判断题】奥苏贝尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习在本质上是一样的。( )

【答案】×。解析：奥苏贝尔的有意义学习强调新知识与旧知识建立起非人为和实质性的联系，而罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系，因此二者的本质是不同的。本题说法错误。

二、正例VS反例VS变式

【理论追溯】

正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

变式，即变换各种直观材料或事例的呈现形式，以突出概念或规则的本质特征，变式是概念的正例在无关特征方面的变化。

【单选题】生物老师在讲果实时，既讲了可食的果实，如苹果、梨等，也讲了不可食的，如棉籽等，老师运用的是( )。

A.变式 B.比较 C.反例 D.定义

【答案】A。解析：变式指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。题干中通过举例子的方式，突出果实的关键特征，变化果实的非本质特征：是否可食用，符合变式的特征。故本题选A。

三、定势VS功能固着

【理论追溯】

定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

功能固着，人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。功能固着也可以看成是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。

【tips】定势：既有积极作用，也有消极作用;功能固着：从物体的功能角度来考虑，对问题解决只有消极作用。