教师招聘考试教育学原理之课程试题20

 判断题

1.课程目标的确定取决于知识或学科的内容。 ( )

2.以问题为核心，将几门学科结合起来的课程类型是学科课程。 ( )

3.课程应以儿童为中心来组织安排。 ( )

4.活动课程也被称为“经验课程”，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。 ( )

5.学科课程有着巨大的优势，因此课程体系应完全由学科课程构成。 ( )

6.隐性课程虽不在教学计划中体现，但对学生的知识、情感、行为等产生潜移默化影响，促进教育目标的实现。 ( )

7.随着教学过程的展开而自然生成的目标是表现性目标。 ( )

8.课程目标是教学目标的载体和具体化。 ( )

9.教材是课程标准的具体化，教科书是最有代表性的教材。 ( )

10.课程标准就是教学大纲。 ( )

11.教材是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。 ( )

12.学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。 ( )

13.教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。 ( )

14.教学内容只可生成不可预设。 ( )

15.教学媒体、教师和学生都是重要的课程资源。 ( )

16.教师是最重要的课程资源。 ( )

17.综合实践活动课程由国家统一制定课程标准。 ( )

18.在高中阶段，综合实践活动属于选修课程。 ( )

19.综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调各学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 ( )

【答案解析】

1.错【解析】影响课程目标制定的因素主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。

2.错【解析】以问题为核心，将几门学科结合起来的课程类型是综合课程中的核心课程。

3.错【解析】课程既要考虑儿童的身心发展特点，也要考虑社会的需要以及知识本身等。

4.对【解析】活动课程亦称经验课程，是关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态。代表人物为卢梭、杜威。

5.错【解析】学科课程有优势，但也有不足之处，不利于将理论与实践相结合，不利于学生的掌握。因此，课程体系除了包含学科课程，还应有活动课程等。

6.对【解析】所谓隐性课程，是与显性课程相对的，是学校课程的重要组成部分，是学校情境中以间接的、内隐的方式发挥作用的课程。它往往不直接在课程计划中反映，或者不通过正式教学进行，但却对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。

7.错【解析】随着教学过程的展开而自然生成的目标是生成性目标，而不是表现性目标。

8.错【解析】课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标的进一步分化是教学目标。

9.对【解析】教材是课程标准的具体化，教科书是最有代表性的教材。

10.错【解析】课程标准更符合新课改的理念，二者包含的内涵不同。

11.对【解析】教材可以是印刷品(包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等)，也可以是声像制品(包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等)。教材是学生获取知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据，是课程标准的进一步展开和具体化。

12.对【解析】课程资源是为学生服务的，所以学生是课程资源的消费者;同时，学生本身就是一种课程资源。教师在课程资源的开发和利用中，要善于利用学生真实的生活经验、理解学生不同的思维方式、利用学生不同的探索经历，来丰富教育内容，因此，学生又是课程资源的开发者。

13.对【解析】课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。

14.错【解析】教学内容生成与预设是教学的两翼，缺一不可。

15.对【解析】课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的一切因素，教师、学生、教学媒体都属于课程资源。

16.对【解析】教师是最重要的课程资源。教师的素质决定了课程的识别范围、开发和利用的程度以及发挥效益的水平，教师是素材性课程资源的重要载体，教师自身也是课程实施的首要和基本条件资源。

17.对【解析】综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施，它是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。

18.错【解析】综合实践活动课程是国家规定的从小学至高中设置的必修课程。

19.错【解析】综合课程是一种多学科的课程组织模式，打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。